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  • 當前攝影教育缺什么

    • 添加者:  義烏禮品城添加時間:  2010-4-17 15:33:0點擊數(shù)量:  10878

    • screen.width-0)this.width=screen.width-0">一個國家，攝影教育的發(fā)展狀況直接影響著攝影從業(yè)人員的素質。目前我國從事攝影專業(yè)的人士百分之七八十沒有接受過系統(tǒng)的高校攝影教育，出現(xiàn)了攝影從業(yè)人員整體素質不高等說法。這個問題的出現(xiàn)與我國的攝影教育的發(fā)展狀況息息相關，所以有人說中國攝影的希望在高等教育。
          一所學校，教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞及學生未來的發(fā)展，這也勿庸置疑。攝影從業(yè)人員需要接受系統(tǒng)的攝影教育，從事攝影教育的專業(yè)教師更需要具備完整的知識結構體系，需要進行系統(tǒng)的攝影教育培養(yǎng)，把攝影專業(yè)知識與相關知識，攝影領域與其它相關領域融匯貫通，需要全面把握攝影領域的整體狀況及發(fā)展態(tài)勢。 
          在國外，攝影從業(yè)人員都經過這樣的一條發(fā)展之路——剛開始，在攝影從業(yè)人士中受過系統(tǒng)攝影教育的比例并不是很大，但隨著攝影教育迅速發(fā)展和不斷提高，不少攝影從業(yè)人士很快會被從攝影學校畢業(yè)的受過系統(tǒng)攝影教育的專業(yè)人才所替代。攝影教育也是如此，以韓國和中國臺灣為例，在攝影教育發(fā)展初期，攝影教師并不一定都接受過正規(guī)的系統(tǒng)攝影教育，但是當攝影專業(yè)的畢業(yè)生陸續(xù)補充到師資當中，師資隊伍格局便發(fā)生了變化。繼而又有一部分人到海外繼續(xù)深造，他們學成后回國逐漸補充到師資隊伍當中，并逐步取代了原有的沒有接受過系統(tǒng)攝影教育的師資的地位。到目前為止，韓國和臺灣的攝影專業(yè)教師幾乎全部都是留學歸國的攝影專業(yè)人士。他們不僅使本國的攝影教育水平得以提升，更主要的是縮小了本國與發(fā)達國家攝影教育水平之間的距離。這種現(xiàn)象，給目前其他從事攝影教育的人士提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。其實，韓國和中國臺灣攝影事業(yè)的發(fā)展和攝影教育發(fā)展道路，對我國來說，是一面很好的鏡子。我國的攝影教育有自己的社會大環(huán)境和地域特色，我們不扣定要完全效仿韓國和中國臺灣所走過的路，但我們必須清楚地認識到我國攝影教育的差距和當前我國攝影教師素質的問題。中國的攝影教師雖然在短時期內還不會遇到這樣的挑戰(zhàn)，但如何提高師資水平的問題已經擺在我們面前，是迫切需要全社會特別是攝影專業(yè)媒體共同關注和解決的。
          通過參加大連醫(yī)科大學影像藝術學院為期兩天的國際攝影教育論壇，在了解了日本、美國、韓國和中國臺灣地區(qū)等攝影教育整體狀況的同時，針對我國攝影教育的現(xiàn)狀，不得不引出幾點對我國攝影教育存在問題的思考——當前我國的攝影教育缺什么?一是缺教師，二也是當前最為突出的問題是我國攝影專業(yè)教師質量較低。 
          師資匱乏一直是多年來困擾我國攝影教育發(fā)展的一大難題
          據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在我國的1000多所高校中，已經有50多所院校設有攝影相關專業(yè)，200多所院校開設了攝影課。但是大部分院校存在師資匱乏的現(xiàn)狀，有的師生比例缺口達到了近90％。一方面與某些院校盲目申請設立專業(yè)、擴招學生有關，但更主要的是長久以來，我國確實存在攝影專業(yè)教師嚴重短缺的問題。針對這種現(xiàn)狀，幾乎所有的院校均采取從其它院校和社會上外聘教師，學校本、專科畢業(yè)生留校任教等方式來彌補，致使大部分學校首先忙于解決教師數(shù)量上的問題。
          其實更為關鍵的應是教"幣質量的問題，這個問題目前已成為高校攝影教育最為突出的一個難題。
          目前我國高校從事攝影教育的教師整體質量不高。宏觀上講，是我們的教師缺乏對世界的了解。具體來講，是對攝影教育的系統(tǒng)性掌握不夠，理解不深。對世界的了解某種程度上是通過媒體，但是我們的專業(yè)媒體對世界的介紹是遠遠不夠的，可以不客氣的說，我們的專業(yè)媒體沒有為專業(yè)攝影教育服務好。不僅沒有為攝影教育人士提供足夠的信息資源，更重要是給攝影教育人士造成諸多誤導。到目前為止，國內還沒有一套系統(tǒng)的攝影教材。以上這些現(xiàn)象使得教師對攝影教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性、提高性方面受到限制，造成了教師對攝影理解的局限性，只是在相對比較封閉的環(huán)境研究攝影教學，沒有與國外整體攝影教育結合起來，其實攝影世界是風格多元化的。
          其次，教師質量低不是教師個人文化修養(yǎng)、素質低，而是對攝影的宏觀把握，對影像的解讀、心理、社會功能的認識低。教師的認識只停留在對攝影美學的認識基礎之上，只是對攝影技術層面的認識，這樣培養(yǎng)出來的學生是必然不會超過教師的水平。教師講的一兩門課沒有與攝影教育整體有機結合起來，而是游離成一門門所謂的技術、各類題材等等的攝影課程，沒有將自己的課程納入到攝影的大系統(tǒng)中，與學生的整體教育沒有發(fā)生必然的聯(lián)系。例如，對藝術學、藝術史、哲學、美學、視覺藝術理論、視覺心理學等方面的研究，我國目前與國外有著很大的差別和距離，而攝影作為視覺藝術的表現(xiàn)形式，恰恰又是國際性的，所以沒有與國外的研究成果緊密結合，放到人類社會的層面去研究攝影，學習攝影，把握攝影，是不能算作受過系統(tǒng)的完整的專業(yè)教育的。 
          另外，攝影教育還應該加進“新”的內容。大家都在學攝影史、藝術史，但是缺乏對視覺心理的研究，還沒有引入設計的觀念。任何一件事情要想做好，某種意義上講都是設計出來的，包括攝影。設計不僅僅是一種手段，而是一種理念。在設計理念的指導下，進行照片的拍攝，才能把攝影與現(xiàn)代社會更緊密地結合起來。在現(xiàn)代社會中進行攝影工作，應該是先有策劃，包括它的目的、意義、手段、對結果的預測以及拍攝中出現(xiàn)問題解決辦法等的準備，這個設計不是簡單的平面設計的概念，它包括現(xiàn)代運籌學、管理學等科學思想的指導下進行的。 
          目前國內還沒有將對圖片的讀解進入到視覺心理的層面上進行研究。很多文章甚至書籍對圖片的解讀停留在點、線、面的構圖、用光等形式美上，而圖像中內容所傳載的符號作為視覺心理傳達的信息符號這個層面的東西沒有被發(fā)掘出來，作為符號表意、思想情感、提示更深刻的社會問題等層面的東西沒有被發(fā)掘出來。 
          要改變這種現(xiàn)狀，必須建立研究機構，培訓師資。這種研究機構不僅僅是研究攝影的發(fā)展和本質，跟上時代變遷的步伐，更重要的是把這種研究結果轉化成為培養(yǎng)提高師資素質的能源。大連醫(yī)科大學影像藝術學院針對目前存在的這些問題，已經提出了一些具體的措施：一是不斷進行國際間的攝影教育論壇，至少每年一次，然后把論壇記錄下來，在日常教師業(yè)務活動中讓大家進行解讀研討。一邊學習一邊批判，既批判別人，也批判自己，在這種批判中得到提升。二是試著開辦師資研討班(研討班與培訓班有著本質的區(qū)別)，聽了專家學者講課后，大家動手做實驗，互相教育，互相提高。三是走出去學習，將教師送到國外進行培訓和自己開辦研究生培養(yǎng)相結合。
          編后語:沒有攝影教育就沒有攝影的未來，攝影教育質量的高低直接影響攝影事業(yè)未來的發(fā)展；教師教學質量的好壞又直接影響學生未來的發(fā)展，教不好反而會把學生引入歧途。我們真心希望大家針對以上這些問題進行廣泛討論，在我國形成一個良好的學術氛圍和研討的風氣，以期整合全社會的力量來推動攝影教育的健康發(fā)展。
      

    

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      代表諫言細化相關條款物業(yè)聽證追求各方思辨

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